论农村初中文言文分层教案实践分析
一、小组合作，激励学习
在班级内组建学习小组，小组内的学生的能力各不相同。在合作讨论学习文言文这一环节时，让每个学生都参与学习中来，让学生轮流翻译课文语句。学生翻译后有异议者，大家在一起讨论，直至大家统一正确的答案。
2.组际之间的交流，小组学习后在进行每个小组之间交流，学生在小组学习中有疑问的地方再次进行探讨，这时候教师可提示学生文中的一些重点词要拿出来讨论，学生群策群力一起来解决问题。此时教师要认识到学生之间的个体差异，虽然已经进行了初步的学习，但每个学生掌握的能力还是不同的，因此会出现不同的层次。差生自信心不足或许不敢尝试翻译文言文，这时可能会溜号，教师要及时鼓励他们尝试翻译。采用扶放结合的方式，最终让差生找到成功的感觉，从而调动了差生的学习积极性，使差生能积极主动的参与学习。
3.运用小组合作分层教学，教师要注意不要让学生知晓自己所处的能力层次，要让每一名学生在相同的学习任务范围中尽最大的努力，完成最多的任务。这样既保护了学生的自尊心，让差生有“天生我材必有用”的感觉，又能让学生在合作互补中完成学习任务。例如：在背诵课文时，有些课文每个学生必须背，有些课文尽自己最大的能力去背诵即可。
二、交流汇报，预约精彩
学生进行由小组到组际的合作讨论后，交流汇报这一环节是检查学习效果的一种方式。一可以让每个小组每自选代表在班中汇报展示；二是教师可以随意在每个小组抽查一名学生进行汇报。老师可以适时创设小组间的竞争和奖励办法，以此来促进小组成员的积极性，使组员之间的倾力相助得到最大化；这样每一名学生都会产生为了不拖小组后腿尽力学习的局面。所以小组间的竞争开展，使课堂交流展示过程的场面不冷清。小组之间互相纠正、互补学习，使整个课堂处于愉快竞争状态，课堂学习得到最佳效果。教师此时的引领作用极其重要，我们知道文言文常常出现古今义差别大、一词多义现象、通假字、词性活用、特殊句式等。因此每当学生学习完一篇文言文，教师就要及时的指导、帮助学生进行知识归纳、整理，对一些常见重点实词与虚词，要特别提醒学生重视，并组织进行知识归纳，为以后文言文的知识迁移奠定基础。
三、分层教学，高效高质
教师根据学生的实际情况设计因材施教，因人施教的教学环节，这样会使不同层次的学生都得到一定程度上的发展。
1.小组合作分层教学就充分的利用学生学习文言文出现的不同能力层次和不同的知识积累，学生之间一起协作、互补完成学习。文言文基础好、能力高层次的学生可在小组内充当小老师，教基础差、能力低层次的学生；而在教的过程中，也锻炼了优生的各方面能力；另外，基础差、能力低层次的学生也有可能存在某些文言文知识点的长项，反过来启发能力高层次的学生，大家在互动中学习知识，发展能力。这样提高了学生的参与度，使其兴趣盎然，学习积极性增加，自信心也随之而增强。正如捷克教育家夸美纽斯所言：“兴趣能创造一个欢乐和光明的教学环境”。
2.在教学中，教师通过了解掌握了本班学生的实际情况，找准角度和出发点，因人而异的进行分层的教学，设计不同的练习题对学生进行个别辅导，阶段性检测也根据学生的实际情况开展，设计三套试卷分为优秀、良好和及格三个层面进行测试，检验不同层面学生的学习效果，使其都能得到最充分的发展，较好地完成学期的学习任务，全面提高学生的素质。学生进行分类管理、分类建档。这样便于掌握学生进步情况，进步多的就上一档次，在一定程度上激励了学生的学习热情。成立学习小组，学生互相帮助、共同进步的观念，调动了后进生的学习积极性，使他们积极参与到学习中来。总之，分层教学有利于学生的个性发展，提高学生的自主探求能力充分发挥学生潜能，为学生的综合素质的发展夯实了基础。